Atividade do Seminário Integrador III

Para realizar essa atividade, eu deveria explorar o Blog Relatos de Experiências e escolher dentre tantas postagens uma e fazer uma leitura analítica, fiz isso durante sete dias. Li os relatos e encontrei um número infindável de atividades que posso aplicar em sala de aula e algumas atividades que já experienciei com meus alunos. Foi uma tarefa árdua, elencar uma única postagem num universo vastíssimo, mas o fiz e escolhi a postagem do dia 02/12/2005, realizada pela Professora Iris às 9 horas e 9 min., sob o título: Comunicando com o Mundo.

A minha escolha se deu, principalmente, por esta ser uma experiência vivenciada por alunos que cursam a 4ª série do ensino fundamental e por trazer uma gama enorme de atividades que possibilitam a construção de vários conhecimentos a medida em que as atividades se desenvolviam.

Essa postagem relata uma experiência vivenciada por alunos do Colégio Estadual Almirante Tamandaré em São Pedro da Aldeia - Rio de Janeiro - Brasil.

A autora do Projeto é a Orientadora Tecnológica, a Professora Denise Domingues Moreira da Silva que contou com a colaboração das Professoras de Turma: Olga da Conceição Araujo Lessa e Neuza Maria Araujo Ramos de Oliveira.

O projeto foi desenvolvido a partir do livro "Carta Errante, Avó Atrapalhada, Menina Aniversariante" de Mirna Pinsky, editora FTD, que trata principalmente sobre um meio de comunicação: a carta.

Os alunos foram estimulados a se imaginarem no futuro: trabalhando numa editora e seu chefe lhes envia suas tarefas pelo computador. A cada aula foi acrescentada uma nova tarefa.

O projeto tinha como objetivo principal o uso de novas tecnologias no ambiente escolar, em especial o uso da internet e do e-mail, de modo que ao mesmo tempo estivesse desenvolvendo competências necessárias para uma participação ativa sobre a sociedade e aumentando a eficácia do ensino.

Atividades Desenvolvidas:

• Análise e comentário sobre a capa do livro, observando também autora e editora;
• Elaboração de uma suposta história e desenhos dos personagens à partir do que observaram na capa do livro;
• Passarem na biblioteca e retirar o livro para leitura em casa;
• Digitação da história, o que proporcionou um maior conhecimento e manuseio do teclado e do mouse, além do desenvolvimento das habilidades de escrita:

Para esta atividade cada turma foi dividida em três Grupos que digitaram:

Grupo 1: Era uma vez, a avó atrapalhada que só vivia no pé da neta, que estava fazendo aniversário.Um belo dia, na festa da menina, a avó se atrapalhou e caiu em cima do bolo e a neta ficou desesperada e saiu chorando e falou que nunca mais queria festa.

Grupo 2: Era uma vez, uma menina que estava fazendo aniversário. A avó mandou uma carta dizendo que iria à sua festa. Chegando lá, a avó preparou um bolo com confetes e muito mais. A menina ficou muito contente com a idéia e fizeram a festa. Tinha bala, refrigerante, pipoca e muito mais. Fizeram uma festa e tanto e a menina ficou muito feliz com a avó.

Grupo3: Era uma vez, a avó atrapalhada que só vivia no pé da neta, que estava fazendo aniversário. Um belo dia na festa da menina a avó se atrapalhou e caiu em cima do bolo e a neta ficou desesperada e saiu chorando e falou que nunca mais queria festa.

• Leitura do livro e comentário em sala de aula; (Os alunos envolvidos no projeto gostaram tanto do livro que sugeriram incentivar aos demais alunos da escola a lerem o livro. Para isso decidiram fazer cartazes e colocar em um mural);
• Entrevistas com os responsáveis, familiares e amigos sobre como se comunicavam antigamente e como se comunicam hoje em dia;
• Com o retorno das entrevistas, comentar as respostas e montar um cartaz;
• Palestra do carteiro. A professora Olga conseguiu agendar uma palestra com o carteiro sobre a importância dos meios de comunicação e as regras básicas de endereçamento postal;
• Pesquisa sobre os meios de comunicação utilizando livros, revistas e internet. Foi sugerido o site Museu do Telefone;
• Estabelecer comunicação com a autora para saber um pouco mais sobre sua vida através de mail;
• Elaborar, em conjunto, um mail para cada turma. - "Neste momento surgiu um problema: Não tínhamos o e-mail da autora, como poderíamos fazer? A solução veio de um aluno, que com o livro na mão, descobriu o e-mail da editora FTD que se encontrava na capa. O mail foi enviado e os alunos vibraram quando, na aula seguinte receberam a resposta da FTD e da própria Mirna Pinsky indicando seu e-mail para contato. Foram trocados vários mails, inclusive uma entrevista". Os mails
• Entrevista com Mirna Pinsky. A entrevista foi elaborada com sugestões dadas pelas turmas e enviada para o mail indicado. Entrevista junto com o mail
• No final dos trabalhos os alunos fizeram anotações sobre o que descobriram em suas pesquisas e durante todo o projeto. Produziram um texto em sala de aula com as principais informações. Textos produzidos pelos alunos

Cosiderações: Ao chegar ao final deste relato, percebo que ao elaborar o planejamento em conjunto: a Orientadora Tecnológica e as professoras que atendem as turmas de 4ª série do Ensino Fundamental da escola, estabeleceram uma rede de aprendizagens ao incentivaram o uso da biblioteca, da leitura, da escrita, da comunicação, da pesquisa e desencadearam a construção de conhecimentos significativos por seus alunos.

Aula Presencial da Interdisciplina de Música na Escola - A

Na aula praticamos O passo que é um método de Educação Musical criado por Lucas Ciavatta, publicado em 2003 e, atualmente, utilizado no Brasil e no Exterior.

"O Passo não trabalha visando este ou aquele tipo de realização. Ele trabalha com a construção de uma base, algo que traz inúmeras possibilidades e abre uma porta, não apenas para os ritmos e os sons, mas para a rítmica como um todo e para uma real aproximação com o universo sonoro."

Com as práticas realizadas, aprendi que existe uma possibilidade de ensinar música às crianças bem diferente das que eu conhecia (espontaneísta), pois eu ainda não tenho muito conhecimento teórico sobre o assunto e ainda não me sinto capacitada, mas já sei que caminho posso percorrer para buscar esses saberes e tenho plena consciência de que tenho muito a aprender.

Aula Presencial de Artes Visuais

No slide veja as fotos da vistação.

Hoje nos encontramos para mais uma aula presencial de Artes Visuais com o professor Bento Fagundes de Abreu em visitação à exposição da 6ª Bienal do Mercosul.

No Margs apreciamos as mostras monográficas de Francisco Matto e de Öyvind Fahlström e no Santander Cultural a de Jorge Macchi.

Francisco Matto

Francisco Alberto Matto Vilaró (1911 -1995) nasceu em Montevidéu, Uruguai, em 1911. Não freqüentou o colégio; sua educação se deu por meio de tutores na própria casa. Também estudou desenho e pintura com Carlos Rúfalo. Aos 21 anos, comprou cestas dos índios Onas e as suas primeiras peças de arte ameríndia, já manifestando seu interesse e a futura influência da arte pré-colombiana em sua carreira artística. A coleção do artista tornou-se, em 1962, o Museu de Arte Pré-Colombiana. Matto começou a pintar obras em tábuas de formato irregular, sobre temas religiosos, que seriam uma constante ao longo de sua vida. O marco de sua carreira, contudo, ocorreu em 1939, quando conheceu Joaquín Torres García, com quem criou, em 1942, o Taller Torres-García. No ano seguinte, escreveu Carta Pictórica, La Geometría en el arte moderno (livro não publicado), que pressagia uma mudança importante em sua obra. Entre as suas diversas exposições individuais temos: Francisco Matto: Elemental Forms, Galería Ramis Barquet, Nova York (2005); Francisco Matto: Poesías y Pinturas/1935-1945, Galería Oscar Prato, Montevidéu (2003); e Matto: Totems, Portraits and Graphisms, Cecilia de Torres Gallery, Nova York (1999). Algumas de suas participações em exposições coletivas foram: Modernism em Montevideo, Nova York e Buenos Aires (1930-1970); Cecilia de Torres Gallery; I Bienal de Arte do Mercosul, Porto Alegre; Heterotopias, Museo Reina Sofía, Madri; Le Cercle de Torres-García, Zabriskie Gallery, Paris; XV Bienal de Arte de São Paulo. Sua obra encontra-se, entre outras, nas seguintes coleções: Museo Nacional de Artes Plásticas y Visuales, Montevidéu; Jack S. Blanton Museum, University of Texas, Austin, Texas; e Museo de Bellas Artes, Caracas.

Öyvind Fahlström

Öyvind Axel Christian Fahlström (1928 - 1976) nasceu em São Paulo, Brasil, em 28 de dezembro de 1928. Como sua obra está protegida por direitos autorais, não irei transcrever sobre este artista, mas você pode ler sobre sua vida e obra no link Fahlström

Jorge Macchi

Jorge Macchi nasceu em Buenos Aires, Argentina, em 1963. Estudou artes na Escuela Nacional de Bellas Artes de Buenos Aires e em 1987 recebeu o Título de Professor Nacional de Pintura. Atualmente vive e trabalha em Buenos Aires. A cidade, o cotidiano, a violência e o destino são temas das criações do artista que trabalha em diversas mídias, incluindo instalações, pinturas, vídeos e fotografias. Macchi também se interessa por temas que ultrapassam o campo das artes visuais, tendo se aproximado da escrita e da música. Ele começou nas artes estudando piano, ou seja, não é por acaso que a música aparece em seus trabalhos em parceria com músicos. O artista trabalha com a noção de informação, fazendo suas obras a partir de jornais, mapas de cidades e de metrô misturados com música e outras mídias. Macchi não faz questão de produzir obras com grandes instalações e tecnologias. O charme de seu trabalho reside na re-contextualização de elementos cotidianos em pequena escala, mas com grande intensidade. Ele permeia sua produção por uma abordagem sutil de questões políticas e de como as informações veiculadas pelos jornais servem para construção de novos significados e narrativas. Ao longo de sua carreira, foi artista residente em diversos países, como: Estados Unidos, Itália, Alemanha, Inglaterra, Holanda e França. Seu trabalho faz parte das seguintes coleções: Tate Modern, Londres; Museo de Arte Moderno de Buenos Aires; Museo de Arte Contemporáneo de Amberes (MUHKA), Bélgica; Fundación Arco, Espanha; Museo deAarte Contemporáneo de Vigo, Espanha, entre outros. Macchi foi exposto em inúmeras coleções individuais, entre elas estão: Light music, University Gallery, University of Essex, e Firstsite, Colchester, Inglaterra (2006); Time machine, Galería Distrito4, Madri, Espanha e Doppelgänger, Galería Ruth Benzacar, Buenos Aires, Argentina (2005); Galería Luisa Strina, São Paulo, Brasil (2003); Le 10Neuf, Centre regional d’art contemporain, Monbéliard, França e Nocturno, Centro Cultural Recoleta, Buenos Aires (2001) e The wandering golfer, Museo de Arte Contemporáneo de Amberes MUHKA, Bélgica (1998). Sua participação é freqüente em exposições mundiais, destacando-se: 27° Bienal de São Paulo, Brasil (2006), cujo cartaz Macchi foi escolhido para produzir, Bienal de Veneza e Bienal de Praga (2005); Bienal de São Paulo (2004); IV Bienal do Mercosul, Porto Alegre, Brasil e 8ª Bienal de Instambul, Turquia (2003), Bienal de Fortaleza, Brasil (2002) e Bienal de Havana, Cuba (2000).

Fonte: 6ª Bienal do Mercosul

Prova Brasil

Na última sexta-feira, dia 09/11/2007, meus alunos prestaram a avaliação do MEC, a examinadora comentou que a turma terminou os blocos de respostas muito antes do tempo que dispunham. Comentei que isso é uma faca de dois gumes: eles podem ter respondido qualquer coisa sem ter refletido melhor sobre as questões ou a turma pode estar com nível bom de leitura e interpretação - fico com a segunda hipótese - todos têm leitura fluente e fazem uma boa interpretação do que lêem.

Havia conversado com as crianças sobre a avaliação, explicado quais eram os objetivos e quais as suas implicações.

Quanto ao questionário que respondi, deveria ter outras opções ou um espaço para justificar algumas respostas, visto que várias questões não tinham alternativas que correspondessem a realidade da escola onde trabalho.

Participei de outras avaliações do MEC em anos/décadas anteriores e achei a deste ano melhor, pois trouxe questões que indagam sobre o cotidiano da escola e desta vez os professores e diretores também foram questionados.

Atividade do Seminário Integrador III

Período da atividade: 08/11 a 18/11/07.

Entrem no blog "Relatos de Experiências" e naveguem por suas postagens. Elas são muitas, pois o blog foi aberto em março de 2005. Após essa navegação explorativa, desenvolvam as seguintes ações:

• Selecionem um dos relatos de experiência e façam uma leitura analítica. Se há link para o blog/site da prática, explorem o que há lá;
• Postem no seu blog, uma análise do relato e/ou prática.

Essa postagem deve atender aos seguintes aspectos:

• Apresentar um link direto para a postagem que foi selecionada por vocês para ser analisada;
• Identificar os indícios ou evidências de onde, como e quem participou da experiência;
• Identificar os argumentos do relator acerca da relevância da experiência e dos resultados dela;
• Analisar e comentar as evidências e argumentos que facilitam ou não a clareza da apresentação das intenções do professor e das ações dos alunos bem como a compreensão do processo relatado.
  

Essa é uma atividade muito prazerosa para mim, visto que uma das coisas que mais me encantam na internet é a rede que podemos estabelecer ao explorar diversos ambientes. Dei uma passadinha no blog "Relatos de Experiências" e já parti para outros blogs/sites superinteressantes.

Claro que já pesquei umas atividades para desenvolver com meus alunos e logo vou publicá-las com o devido registro, estou louca para testar a minha câmera novíssima e fazer uns filminhos com os meus alunos.

Realização do Planejamento II

No dia 23 de outubro entramos na sala de aula e os alunos já foram tirando as mesas do centro e organizando as cadeiras em circulo.
Pediram para ensaiar mais um pouquinho. Deixei que se organizassem e que ensaiassem.
Em seguida os grupos começaram a se apresentar, combinamos que deveriam se apresentar para a platéia, mas na maioria das vezes, as crianças me procuravam e apresentavam olhando para mim, como se quisessem ver a minha aprovação.
Após as apresentações, nos reunimos em circulo para fazer a avaliação da atividade, os alunos fizeram as suas colocações e no final fiz o fechamento.

O que mais me chamou a atenção é que durante o decorrer da atividade a maioria trabalhou muito concentrada, como nunca antes havia observado nessa turma, e todos tiveram interesse. Tenho certeza de que esse fato se deu devido às representações terem sido construídas por eles.

Realização do Planejamento:

Atuo na Escola Estadual de Ensino Médio Mario Quintana – CAIC com uma turma de 4ª série do Ensino Fundamental, composta de 10 meninas e 19 meninos, com idades entre 10 e 12 anos. No dia 22 de outubro, ao chegarmos à sala de aula, convidei os alunos a colocarem as mesas encostadas nas paredes de forma a deixar a sala vazia no centro e colocamos as cadeiras dispostas em círculo. Iniciei a conversa perguntando aos alunos que experiência eles tinham sobre teatro, cada um falou e eu anotei: · Seis alunos disseram que já tinham ido ao teatro com seus pais; · Quatro alunas disseram que fazem parte do grupo de teatro afro do bairro onde moram; · Todos os alunos disseram que já assistiram teatro na escola. Com base em suas respostas, perguntei se eles “topavam” fazer um jogo de representações: Fizemos a atividade das Estátuas: dividi a turma em cinco grupos de cinco alunos e um grupo de quatro alunos, solicitei que montassem uma cena e que permanecessem assim por alguns instantes em pose para fotografia. A atividade foi desenvolvida com muita tranqüilidade, alguns davam opinião na composição da cena dos outros grupos e esperavam para ver como ficaram as fotos. Dividi a turma em três grandes grupos através da distribuição das letras A – B ou C para cada um. Iniciamos o Jogo com todos andando, até que pedi para os alunos que tinham as letras B e C parassem e os que tinham a letra A continuassem caminhando e que prestassem atenção que a qualquer momento o jogo iria mudar. Foi muito engraçado, porque eles ficavam preocupados em cuidar da letra e eu pedia a eles que caminhassem na ponta do pé, ou batendo palmas, etc. e foi muito divertido todos demos muitas risadas. Combinei com eles que no dia seguinte faríamos uma representação de cenas do nosso quotidiano, dividi a turma em grupos e deixei que eles combinassem o que iriam representar, passei nos grupos tentando ajudá-los a se organizarem, um grupo resolveu escrever o que iriam fazer e os outros perceberam que estavam compondo as cenas e começaram a fazer o mesmo e perguntavam: eu posso anotar a minha parte para não esquecer? Antes de encerrar a aula as crianças me ajudaram a colocar as mesas e as cadeiras nos lugares.

Planejamento das Atividades Práticas de Teatro

Planejamento da aula de teatro: Na aula de teatro, pretendo desenvolver com os alunos alguns exercícios semelhantes aos que realizamos na aula presencial: 1) Estátuas, em grupos de cinco os alunos deverão compor uma cena e permanecerem parados como “estátuas”; 2) Dividir a turma em três grupos: (A – B – C). Inicia com o comando: andando primeiro o grupo A, ao parar, procurar se posicionar expressivamente a um colega que estava parado e continuar com o jogo sucessivamente, enquanto perceber que os alunos estão gostando da brincadeira. Atividade Prática:
Os alunos deverão encenar cenas do cotidiano deles em grupos de cinco. 1ºPasso: Dividir a turma em grupos de cinco. 2ºPasso: Deixar que os alunos combinem a cena que desejam representar. 3ºPasso: Estipular um tempo para que os alunos possam ensaiar a sua representação. 4º Passo: Organizar a apresentação, lembrando aos alunos que os que, ora estão se apresentando, ora serão a platéia. 5º Passo: Avaliação: estabelecer uma conversa com os alunos para que eles falem o que sentiram ao realizar essa atividade e o que eles aprenderam.Observação, as fotos das atividades serão postadas posteriormente.

Marcadores

Nas minhas andanças pela internet em busca de subsídios para fazer a atividade de Literatura Infanto-juvenil, que tratava sobre poesias, visitei vários sites do Poeta Mario Quintana e vejam a lindeza de site que encontrei: Eterno Espanto e o mais interessante nisso tudo, é que a blogueira que o criou, usou marcadores para juntar as poesias postadas de cada um dos livros do Poeta.
Achei sensacional, pois se não tivesse acessado ao tutorial da professora Iris, onde ela nos ensina a usá-los em nossas postagens e se eu não tivesse compreendido para que servem os "marcadores", talvez eu não me desse conta de que ao clicar ali, naquele marcador, teria reunidas em uma tela as poesias por livros.
Gostaria de convidar os colegas, professores e tutores a visitarem o blog Eterno Espanto para se deliciarem com os recortes da obra do nosso querido Mario Quintana e aproveitar para testar os marcadores que lá estão.

Abraços, Ivana.

Teatro na Sala de Aula

Ontem cheguei na sala de aula muito apreensiva, pois tinha planejado colocar em prática as teorias estudadas na Interdisciplina de Teatro. Começamos afastando as mesas para um canto da sala e colocando as cadeiras em círculo. Perguntei o que eles entendiam por teatro e fiquei muito surpresa, eles sabiam do que se tratava e sabiam o que era representar.

Fiz umas atividades semelhantes às que nós fizemos na aula presencial de teatro e adorei, eles também gostaram muito. Combinamos que nas quarta-feiras deixaríamos um período exclusivo para a aula de teatro. Agora vamos ver como será na próxima semana.